课程故事 | 小蜗牛的生命之旅
课程故事：小蜗牛的人生旅程
自然是儿童的自然栖息地，正如许多学者所呼吁的，儿童的灵性需要自然的滋养，我们认为自然教育的过程是“知、情、意、行”的统一，儿童通过感知、体验、操作等方式，获得自然的核心体验（知），形成热爱自然、尊重自然的情感（情），唤醒尊重生命、顺应自然的行为意向（意），从而自觉行动，保护自然环境，实现人与自然和谐共处，实现可持续发展（行）。
在《小蜗牛的生命之旅》活动中，孩子们走进大自然，亲近大自然，与大自然产生情感联结，并逐渐开始敬畏大自然，老师顺应孩子们的好奇心，对蜗牛的特点、生活习性等进行提问，让孩子们大胆猜测、采取行动，在体验蜗牛探索乐趣的同时，感受生命的奥秘，从而学会尊重生命、敬畏自然。
起源
2021年3月5日，惊蛰活动期间，一场雨后，老师带领幼儿园的可爱小朋友，去寻找、发现身边的变化。来到神奇果蔬园，一个又一个的蜗牛壳吸引了小朋友们的目光。好奇心的驱使下，在不断的思考与碰撞中，小朋友们的探索与表达也开始了。小蜗牛身上到底隐藏着什么秘密呢？一起在故事里寻找答案吧！
01
故事一：“生”与“死”的奥秘
？
1.啊，这是一只死蜗牛吗？
春天，万物复苏，生机盎然。可爱的小朋友们在大自然的每个角落寻找春天的气息，探索春天的变化。
幼儿园神奇的果菜园里，突然传来了小女孩然然的声音。
然然：你看，我发现了蜗牛壳！
许诩：啊，这是死蜗牛吗？
韩寒：应该是这样，它不动。
小然然建议与其他同学分享他的发现。
蜗牛壳被带到教室后，引起了“小观众”的注意。
孩子们的好奇心被激发了，他们问了许多关于小蜗牛的问题：
比如“蜗牛会变成蛞蝓吗？”“蜗牛为什么不会从树上掉下来？”“蜗牛走路时为什么会留下白色的痕迹？”等等，其中就包括“蜗牛是死的还是活的？”的问题，最后，孩子们提议再去神奇的蔬果园看看。
来到果菜园，孩子们或是四处寻找，或是凝视着菜园，或是谈论着。
努力工作会有回报。
孩子们有一个重要的发现：
一开始，他们以为蜗牛死了，可等了一会，他们发现蜗牛探出了头，它还活着!第一次遇到蜗牛时，小朋友们就以“它能不能动”作为判断蜗牛是死是活的标准。
随后，小朋友们继续讨论“死亡”与“活着”的话题。活着的蜗牛长什么样？死了的蜗牛长什么样？小朋友们对幼儿园里发现的蜗牛进行了观察和对比。
在讨论中，幼儿通过观察，初步建构了对于“活着”与“死去”的认知，并以“是否能够活动”“有各类需求”“身体特征”作为判断“活着”与“死去”的标准。
2. 看！天花板上的蜗牛死了吗？
在寻找蜗牛的过程中，悬挂在天花板上的蜗牛意外地吸引了孩子们的目光，撩起了他们“好奇”的心。
达达：老师，你看，天花板上有一只蜗牛！
这时，路过的曾老师看到了，说这只蜗牛已经在天花板上呆了一个星期了。
达达：那么它死了吗？
新的问题再一次激发了孩子们的探索欲望。
老师：你认为它是死的还是活的？
孩子们利用先前对“死亡”和“生命”的经验进行预测和转移。
秋秋：它肯定死了。你看它一动不动。
星星：不，它是活的，否则它怎么能爬到天花板上呢？
浩浩：他死了。他已经一个星期没吃东西了，也没喝水了，肯定死了。
孩子们的讨论变得激烈起来，蜗牛生死的不确定性让孩子们忧心忡忡，为了查明真相，孩子们和家长们上网查找，进行了亲子调查，结果出乎意料：这只在天花板上呆了一个星期的蜗牛确实是活着的，虽然蜗牛不吃不喝也不动，但它并没有死，只是在“冬眠”，这个结果打破了孩子们对“死亡”与“生命”的认知，造成了认知上的冲突。
3.蜗牛为什么要冬眠？
小朋友们采访了魔幻果蔬园的专家刘叔叔，了解到蜗牛喜欢潮湿的环境，为了保证自己体内的水分不至于很快散失，它们在天气干燥的时候，就会在壳口处结上一层白色的薄膜，像“门”一样锁着，隔绝外界，维持生命，等到天气合适的时候，它就会冲破这层膜出来。
随后，孩子们还发现菜果园的墙上睡着一只蜗牛，他们把蜗牛拿下来，发现一层白色的薄膜堵住了门。
珠珠：没有了白色“门”，蜗牛会死吗？
西西：我想是的。蜗牛会被太阳晒干的！如果它们被晒干了，它们就会死掉。
原来，蜗牛的生死奥秘蕴含着不可思议的生存智慧，在适应环境变化中，蜗牛进化出了独特的技能，“粘液”就是它们抵御外界侵害的“法宝”，微观世界的蜗牛就是自然法则——“适者生存”的缩影。同时，“干睡”的发现也打破了孩子们对“死亡”和“生命”的原有认识。
教师感想
支持“随机”探索，促进认知建构
教师如何支持幼儿自然探索，促进认知建构？幼儿对周围的世界充满兴趣，对新事物有强烈的好奇心，喜欢向大人问各种各样的问题。虽然这些问题有些幼稚，甚至没有真正的探索价值，但对幼儿理性与好奇心的发展却有莫大的启发。
小班幼儿的探索特点是“随机探索”，探索前没有任何计划，只是在随意摆弄物体的过程中，有一些随机的发现。对于这个年龄段的幼儿，教师不能一味追求自然教育的深度，强迫幼儿探索，教师应支持幼儿探索，分享观察，积累直接经验，构建认知。从好奇的蜗牛的“死”与“活”，到发现“干旱中沉睡”的蜗牛，再到亲眼看到的蜗牛白色的“门”，教师抓住幼儿“随机”探索的环节，引导幼儿通过讨论、调查、访谈等方式，分享所见、所想、所得。幼儿了解微小的蜗牛在地球上的生活，感受大自然的神奇，体会到微小的蜗牛在物种进化中也蕴藏着伟大的智慧。
02
故事二：“干”与“湿”的奥秘
1. 啊？蜗牛怎么不“出去”呢？
孩子们非常喜欢蜗牛，甚至把它邀请到班级植物角。然而，蜗牛就像一个害羞的小女孩，不喜欢“出去”。为什么呢？通过对比菜果园和植物角的土壤，孩子们猜测，原来阻止蜗牛出去的“罪魁祸首”就是“水”这个词。
文文：我们阳台上的土太干燥了。
然然：我觉得蜗牛还是喜欢魔法蔬果园里的土壤的，因为魔法蔬果园里的土壤比较湿润。
韩寒：对，我们去挖湿土吧。
蜗牛真的喜欢魔法花园里的湿土吗？孩子们决定做一个实验。
警告！
将不同种类的土壤放入容器后，孩子们利用感官，用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等来区分哪些是菜果园里的湿土，哪些是植物角里的干土。并加上标签。
午睡醒来后，小朋友迫不及待想要知道实验结果，纷纷跑到植物角看个究竟。
天哪！菜园子里湿土里的蜗牛真的探出头来了！孩子们的猜测被证实了，他们又惊又兴奋。
老师：为什么菜园子里湿土里的蜗牛只探出了头呢？
韩寒：因为菜园子里的土壤比较湿润，有水分，蜗牛喜欢有水的地方。
通过实验，孩子们将蜗牛与水联系起来，对蜗牛的生活环境建立了基本的认识。
2.哎呀，蜗牛被淹死了！
第二天，孩子们发现放蜗牛的土壤里充满了水，蜗牛浮在水面上，孩子们惊慌地大叫起来。
莹莹：老师，惨了！蜗牛被淹死了！
老师：土壤里为什么有这么多水？
听到叫声的程程赶紧走了过来，有些羞涩的说道：“我倒水是因为蜗牛总是躲在壳里，我想让蜗牛从壳里出来。”
在了解到孩子天真的想法后，老师会心一笑，说道：“蜗牛喜欢水，是的，但是浇多少水合适呢？我们怎样才能提醒其他小朋友不要往土里浇太多的水呢？”
于是孩子们开始代表提醒，并把它们贴在蜗牛旁边，提醒大家：“请不要把土灌满水，蜗牛不喜欢它！”
孩子们回到家后和父母一起寻找答案，经过调查得知，蜗牛喜欢栖息在“潮湿”的地方。
但是水分是什么？
凯凯：给土壤浇点水，土壤就会湿润。
程程：洗完澡，地上湿湿的。
达达：下雨后地面会很湿。
幼儿园里哪些地方潮湿？那些地方有蜗牛吗？小朋友们通过“幼儿园之旅”一起寻找。
毕业
孩子们在土壤附近的栏杆上、水槽里、草丛里、种植箱上、菜叶上等地方发现了蜗牛爬行，孩子们通过触摸、观察、嗅闻，进一步了解“湿度”。
3.为什么蜗牛喜欢玩捉迷藏？
天气很好，所以孩子们决定带蜗牛出去散步。他们应该去哪里呢？
小朋友说了算，大家都一致同意去幼儿园的草地。到了草地之后，程程就把盘子里的蜗牛抱到了草地上。草太高了蜗牛的生活习性，挡不住小蜗牛，就把蜗牛放回盘子里。程程用草和花瓣喂蜗牛，却发现蜗牛并不领情，一直倔强地从盘子里爬出来。这到底是怎么回事呢？
程程突然站起来，用身体挡住阳光，说：“我知道蜗牛不喜欢太多的阳光，太阳太刺眼了，我们换个地方让蜗牛出去散步吧！”然后抱起蜗牛，向大滑梯走去，找了个阴凉的地方。大家坐下来，继续带蜗牛出去散步。深受大家喜爱的蜗牛，慢慢地爬着，享受着郁郁葱葱的绿草，但过了一会儿，它又缩回壳里，好像在和小朋友玩捉迷藏。
咦，蜗牛为什么躲在壳里呢？
莉莉：蜗牛出来太久了。
程程：蜗牛渴了。
韩寒：外面太热了。
孩子们把蜗牛带进浴室，用水润湿纸盘，不一会儿，蜗牛又把头探了出来。
通过带着蜗牛出去散步，小朋友了解了蜗牛的生活习性，知道了蜗牛喜欢潮湿、阴暗的地方，通过观察发现，蜗牛在爬行一定时间后，会把身体藏进壳里，减少水分的流失，这是一种自我保护的表现。
发现蜗牛不爱“外出”，爱“躲起来玩”的过程，是孩子们探索“蜗牛与水”奥秘的过程，为孩子们打开了了解蜗牛生存环境的大门，在实践过程中，孩子们对蜗牛产生了一种热烈的爱，孩子们打开了所有的感官，尽力去探究蜗牛的好恶。与此同时，孩子们逐渐意识到，自己的爱的方式并不是蜗牛需要的，这也是蜗牛不爱他们的原因。外出的时候，蜗牛总是“躲起来”，有时候，他“火热”的心会给蜗牛带来不适。
教师感想
建立自然联系，升华自然情感
自然联结能够促进环保行为，因为探索大自然中的“幸福”体验，让孩子由衷地热爱大自然，赞叹大自然的无穷魅力，从而让孩子在萌发环保行为意向的同时，获得有利于自身发展的知识和能力。当孩子体验蜗牛“干湿”的探索之旅时，他们满怀爱心，像科学家一样，基于证据进行实验，验证假设，得出结论，进行探索。与小蜗牛建立起深厚的联结后，孩子会因为生命的奇妙而从心底热爱大自然，也会因为探索大自然的乐趣而热爱大自然。孩子的内心会被大自然深深吸引，这种对大自然的情感融入血液，渗入骨子里，成为影响他们一生的价值观。
孩子们出于对蜗牛的喜爱，曾邀请蜗牛到自己的班级做“客人”，但蜗牛却不肯“出门”。他们带蜗牛去“散步”，但蜗牛却总爱“躲着玩”。通过观察，孩子们可以用感官去了解动物的生存方式，意识到每一种动物都有自己特定的生存环境，人工创造的环境并不是动物喜欢的。这有助于孩子们理解和尊重自然，进而遵守自然规律，承担起责任，为认知和情感奠定基础。
03
故事三：“圈”与“放”的奥秘
？
我们应该把它们关起来还是让它们自由游荡？
一场大雨过后，校长给班里带来了五只蜗牛，孩子们开心地把它们放进了蜗牛之家，细心地照顾着它们。然而奇怪的事情发生了：班里原本五只蜗牛变成了三只。
到底是怎么回事？
秋秋：蜗牛不喜欢呆在盒子里。它不高兴，就跑掉了。
程程：我们没有照顾好蜗牛，它们吃得也不好。
心心：蜗牛想回到大自然去寻找朋友。
老师：班里剩下的蜗牛怎么办呢？
孩子们有不同的意见。有些人说应该把动物关在笼子里，而另一些人则说应该让它们自由活动。让我们辩论一下吧！
辩论对于小朋友来说是一个陌生的词，老师通过视频和绘本让小朋友对辩论有了基本的认识，小朋友了解了辩论的形式，理解了辩论的规则，能够接受辩论。每个人的想法都不一样，即使面对同一件事，也会有不同的看法，有时候换个角度看问题，会有意想不到的结果。
孩子们对于小蜗牛该留还是该走，表达了各自的想法。我们尊重想“把蜗牛关起来”的孩子们的想法，也尊重想“放手”的孩子们的想法。为了这件“关乎自由和生命”的重要事情，我们举办了一场大家一起发表自己意见的“辩论会”。
投票表达你的意见
投票
在小组中讨论自己的观点
绘画表达自己的观点
蜗牛应被圈养（幻灯片观看）
01
文文：小朋友每天都会喂蜗牛，不用出去找食物了。
02
Coco：被关起来的蜗牛正在玩我们给它的盒子里的玩具，它可以在那里发泄愤怒。它一定很喜欢这些玩具。
蜗牛应自由放养（幻灯片观看）
01
小蜗牛在湿漉漉的草地上玩得很开心。
02
文文：应该把蜗牛放归到花园里，那里有它的家。
孩子们的意见已经确定了，接下来就是准备辩论啦！
制定规则
辩论的规则是什么？让我们先从寻找我们身边的规则开始。
开始讨论辩论规则
莉莉：正反两方应该分开坐。
达达：发言的时候请举手。
道具准备
关于“圈养蜗牛好还是让它们自由放养”的争论现在开始！
正方形
2020 年 2 月 2 日
对方
2020 年 2 月 2 日
谁说小孩子不是天生的哲学家？蜗牛的壳就是它的家。它没有逃跑，只是回到了它的领地。它在大自然中会遇到危险，但请不要担心，相信它有能力应对。蜗牛会有能力保护自己免受危险。最后，孩子们一致同意把蜗牛放归大自然。
将蜗牛放归大自然
孩子们虽然舍不得离开，但还是决定尊重蜗牛，尊重大自然的规律。蜗牛原本就属于大自然，回归自然才是小蜗牛最好的归宿。我们不能以爱的名义“绑架”小蜗牛。蜗牛被送回了最初相遇的地方——神奇的蔬果园。孩子们童真的话语和行动，都表现出了对生命的尊重与关爱，对大自然的敬畏与顺从。
感谢小蜗牛们与我们一起度过了美好的时光，大自然才是蜗牛们最温暖的家！
夏天
教师感想
使用“辩论式”问题来激发行动
“辩论越多，真理越清晰；讨论越多，真理越清晰。”没有激烈的意识形态对抗，就没有对自然规律的深刻理解；没有激动人心的游戏对决，就没有采取环保行动的动力。论战让孩子们集思广益、分析推理，从不同角度剖析论点。这个过程不仅可以提高孩子们的批判性思维、基于证据的推理、建构自己的观点，发展孩子们的高阶思维能力，还可以拓展孩子们对自然规律理解的宽度、深度和广度。
面对偶发的蜗牛逃逸事件，老师将孩子们的观点和问题提炼出来，聚焦矛盾，形成新的问题，然后抛给孩子们，引发深度思考。问题都是开放式的，没有固定的正确答案，鼓励孩子们积极思考，形成独立的观点，并检验自己论据的逻辑性和充分性。在辩论中，孩子们思路清晰，态度严肃，表达自己的观点。倾听别人的意见，从中学习，理解大自然运作的方式课程故事 | 小蜗牛的生命之旅，然后付诸行动，把蜗牛放归大自然。尊重自然，适应自然蜗牛的生活习性，不随意干涉自然，是建立人与自然和谐关系的第一步。
结论
这是蜗牛的一次生命旅程，也是孩子们不断寻找自己在世界上的位置的一次修炼。自然界中每一种生物都要遵循自然规律才能繁衍生息，人类也不例外。对自然的尊重和敬畏，这种观念对于年幼的孩子来说难免过于空洞。只有与自然亲密接触，与自然建立起深厚的联系，孩子们才能明白人类只是自然的一部分，我们也需要尊重其他生物的栖息地。只有尊重自然、顺应自然，才能实现可持续发展。“人生百年，始于早教”，对于成长中的孩子来说，引导他们了解世界万物的相互依存和生生不息，对自然有长久的理解是很重要的。保持敬畏之心，是我们作为教育者的使命。
自然教育，归根结底是“在自然中”的教育、“关于自然”的教育、“通过自然”的教育、“为自然”的教育。只注重知识的教育，缺少情感与意念的融合，容易导致“知而不悟”，难以“为”课程故事 | 小蜗牛的生命之旅，造成“知行不一”。知行合一才是自然教育的实践之道。
结尾
注：本文为广东省学前教育“新课程”科学育人与保育示范项目《自然体验特色课程开发研究》（项目编号：2020XQXKCB09）的阶段性研究成果。
单位｜深圳市第九幼儿园
作者：彭丽、郑英、文佳、陈秀丽、叶子存、方飞霞